《沉浮》教学反思

《沉浮》教学反思

作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《沉浮》教学反思，欢迎大家分享。

夏天到了，水果是幼儿喜欢吃的食物，为了配合科学活动《瓜果沉浮》的教学，在活动前，我请家长配合从家中带来各种水果，并将活动目标预设为：

1.观察瓜果在水中的沉浮现象并学习用语言表达。2.初步了解简单的统计和记录的方法。

《纲要》中指出:要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。本节活动中我通过问题导入活动：“你喜欢什么吃什么水果？”引起幼儿对水果的兴趣，迁移幼儿对水果的已有经验。

情境的创设更能激起幼儿的兴趣，我提出：“水果宝宝想请到水里去玩玩，猜一猜会发生什么事呢？”孩子们能积极的表述自己的想法。在活动中，幼儿对猜想及验证环节非常感兴趣，孩子们觉得大大的西瓜肯定会沉下去，小小的葡萄可能会在水的上面。当孩子们通过自己探索发现结果出乎他们的意料时，他们睁大眼睛觉得真不可思议；当探索的结果和他们猜的一样时，他们脸上洋溢着特别得意的笑。幼儿在操作中初步感知了物体沉浮的概念。

在记录环节，我采用集体记录的形式，让幼儿根据水果在水里的沉浮状态用语言表述，由老师记录。

通过今天的探索活动，使幼儿在探索中发现和获得初浅的“沉”“浮”经验。为了拓展幼儿的经验，发现不同的水果在水里有不同的沉浮现象，我在活动延伸部分，让幼儿回家和爸爸妈妈一起用更多的瓜果进行探索活动，从而更进一步激发幼儿主动参与科学探究活动的兴趣，体验发现的乐趣。

马铃薯沉浮不定探浮力再入一层

课前材料准备：

1、学生小组：1个马铃薯，半小杯盐（或糖、味精）。

2、教师演示：100毫升的清水和浓盐水各1杯，酒精灯1盏，打火机1个。

3、教师提供：不锈钢小勺若干个，100毫升的清水若干杯。

走进教室，看到学生摆在桌子上的马铃薯，我笑了，一个马铃薯差不多有一个拳头那么大！于是我用刀切成几小块。在切的过程中，让学生回顾“苹果切割”和“橡皮切割”实验，从而强调同一物体改变它的大小轻重不影响沉浮。

我一手拿清水杯，另一手拿着小块的马铃薯，问：把这块马铃薯放入水中是浮还是沉？在得到学生的回复后，我放入水中，是沉了。再放一次，还是沉的。

我把清水杯放在讲台上，故意用身体挡着，拿起另外一个盐水杯，问：把马铃薯放入水中是浮还是沉？（沉）你确定？说着，我把马铃薯块放入盐水杯，马铃薯浮在上面。

有部分学生眼光中有些诧异的眼神，这是我所希望的。再放一次，还是浮的。

马上有学生叫起来：是盐水！

我再次笑了。现在的学生，不是那样好哄弄的，他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理。

我说：刚才我做了个手脚，悄悄地把两杯水调包了，不过还是被群众明亮的眼睛发现了。嘻嘻，刚才有同学说，盐水能让马铃薯浮起来，对不？

我拿起另外一杯的100毫升清水，当着学生的面加入一平勺的盐，搅拌至全部溶解。在这个时候，我顺便说明怎样算是一平勺——用不锈钢调羹舀一满勺盐再用直尺在上面刮过，其目的能大致控制食盐量的多少。（用天平几克几克称好当然更精确但是操作太麻烦了，家常课没有时间和精力这样投入。）

然后放入马铃薯，沉。问：能不能说——在水中放入盐就能让马铃薯浮起来？

学生知道该修正自己的表达了，提出要放比较多的盐才能让马铃薯浮。好，那我们就做一杯能让马铃薯浮起来的液体，请大家把实验过程记录下来。

实验步骤要求：（1）在100毫升的水放入马铃薯观察沉浮；（2）在杯子里放入一平勺的盐，搅拌至溶解，放入马铃薯观察沉浮；（3）按上一步骤，继续放盐，观察马铃薯的沉浮；（4）分析实验记录，讨论实验发现。

学生分组开始实验，基本上都是用了4平勺的盐让马铃薯浮起来。我知道，该回到教师演示的那杯水了，过渡：通过实验，我们知道了浓盐水能让马铃薯浮起来，那你能确定老师这杯让马铃薯浮起来的液体一定是盐水吗？

学生有些迟疑，有个别学生提出要尝尝。我严肃地说：我们在做实验时，一般不允许轻易用尝的方法去辨别物体，主要是从安全和卫生角度考虑。所以我不同意尝。不过我这有盏酒精灯，我们可以取一点水加热看看有什么发现。

点燃酒精灯，用不锈钢调羹舀了点水，加热，观察实验现象。（其实这个实验让学生每个组都参与一下很有好处，只是我没有准备那么多的酒精灯，偷懒了。）学生看到调羹上有许多白色颗粒，嚷着那是盐。

加热后在调羹上出现的白色颗粒一定是盐吗？我告诉学生味精水、尿素水加热也会出现这样的颗粒，不过糖水加热是不会出现白色颗粒，因为糖水在高温会被烧焦。其实，教材设计有培养学生的逻辑思维的意图存在：盐水能让马铃薯浮起来，但是让马铃薯浮起来的液体不一定是盐水；盐水加热会有白色颗粒出现，但是出现白色颗粒的不一定是盐水；老师那杯让马铃薯浮起来的液体到底是什么，仅仅靠这两个实验还是无法确定。

下课了，把学生制作的盐水收集了一烧杯，这可是下节课要用的材料哦。至于马铃薯因为浸泡在盐水时间长了，会严重缩水，只能丢弃了。

1、大部分学生上新课前认为橡皮泥在水中只会沉或者浮，因此本课的开展有必要的。

2、做成空心的形状的橡皮泥未必浮，尤其是饺子的形状学生很难做出，教师要及时指出空心形状的空心含量高才会使橡皮泥浮起来。

3、学生会把排开的水量缩写成排水量。老师要指出排开的水量指的是排开的水的体积，而排水量指的是排开的水的质量。不能缩成排水量。

4、排开的水量的测量如果按照教材中的装置测量会出现测量不准确以及只能测量小体积的物体的排开的水量。因此对教材中的装置教师要进行改进，选择水槽做实验可以测量好多物体的排开的水量，同时用电脑做出很多细线表格能准确测出物体的排开的水量。

5、科学来源于生活应用于生活。最后提问：铁块在水中是沉的，而钢铁造的大轮船能浮在水面上，这是为什么呢？你可以解释了吗？如果用一定量的橡皮泥造一艘小船，怎样造能造出一艘装载量比较大的船呢？

今天我执教的是大班科学活动《沉浮变化》，本次活动的主要目标是引导幼儿在操作感知的过程中发现观察能力、比较能力和合作能力，获得改变物体沉浮状态的经验，学习记录的方法。在活动过程中，孩子们的积极性很高，对科学探索活动有着很大的兴趣。但由于我自身的原因，本次活动有很多做得不够的地方，现做如下反思。

首先，材料准备很不充分。

在活动前，我准备了空瓶子 ……此处隐藏8301个字……长了。二是填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平也不够了解，影响了课堂教学效果。改进方法：本节课是三年级上册第三单元“我们周围的材料”中的第五课，因为没有前面几节课的铺垫，因此学生对于材料的概念比较陌生，课前可以向学生介绍下我们周围有哪些常见的材料，这样可以节省预测部分所占的时间。可以选择性地板书那些学生不会写的字，提高课堂的实效性。

3、细节处理还有待改进。学生汇报时，一个学生在上面读他们小组的实验结果，汇报内容比较简单，什么物品是沉的还是浮的，再加上学生汇报的声音不够响亮，因此这样的效果并不好，改进方法：可以尝试让所有学生看汇报小组的记录表提出与这个小组不同的地方，或者通过提问“其他小组有不同意见吗”，这样可以使所有学生都参与到实验汇报当中。另外，PPT上文字没有标点符号，黑板字书写不够端正，这些虽然看起来是小毛病，但却是一节好课不允许犯的错误，必须重视起来，并努力去改进。

以上是我对自己第一节区级公开课的反思，希望老师们能够不吝赐教，多多指正。

《橡皮泥在水中的沉浮》安排了两个实验操作活动：

活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。

活动二：学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。

可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么原因呢？我让测得这样数据的小组重新测量。我发现：

第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分就化了，当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；

第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次实验数据的准确性。

第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。

（一）在教学过程中，有学生提出为什么有的木头是坚硬的，有的却比较柔软，也就是说，教师必须要提前先给学生以定量的概念，避免学生思维上的混乱。

经过这几课，学生已经开始对不同材料的硬度、柔韧性、吸水性与沉浮有了一定的了解与掌握，可以引导学生更多地去观察身边的物品，思维离开课堂，发散自己的思维。

学生会将第4课《它们吸水吗》与本课《材料在水中的沉浮》联系起来，他们会在观察吸水性时提前观察材料在水中的沉浮，他们会将自己的直接经验带到本课，所以教师不用过多干涉学生在这方面的观察。

（二）和旧教材的物体沉浮相比，这节课更加适合我们的孩子。以前上这节课很累，学生也思维混乱。什么体积？重量，什么有关？没关！现在都没了，现在就把注意力放在沉浮与材料的关系。确实与沉浮有关的最本质的原因是材料本身。选择实体的塑料、金属、木纸材料进行实验非常有效！但我觉得材料的种类还可以再增加一些，让学生积累更多不同材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。

接下来有关木头特性的教学，有了前面金属与塑料的基础，现在概括木头的特性感觉难度并不太大。但我还是感觉很枯燥，空洞。

说实话，在教学此篇课文之前，我对“白鹤梁”是一无所知。粗看课题时，眼冒出一串串的问号：白鹤梁是什么？白鹤梁是怎样沉浮的？它有什么作用？......带着许多的问号肃然地读起文章来，哦，原来，白鹤梁是一座天然石梁，位于靠近涪陵长江南岸的大江中，是一个长约1600米、宽约15米的袖珍小岛，每年12月到次年3月长江水枯的时候，才露出水面。古人认为，冬天长江的水位回落到一定位置时，第二年一定是个风调雨顺的丰收年，于是人们就用“刻石鱼”的方法记录长江枯水水位。这一做法从唐朝延续至近代，每当石鱼露出，就成为一件盛事，人们在长江上聚会，在白鹤梁上刻石记载，文人墨客也赋诗题词。因此，白鹤梁题刻是世界上江河水文的最早记录，被联合国教科文组织誉为“保存完好的世界唯一古代水文站”。石梁上还刻有形态各异、栩栩如生的白鹤、弥勒佛以及风格不同、甚为宝贵的文人诗文、书法和绘画作品，因此，白鹤梁又被称为“中国书法绘画艺术的水下博物馆”。1988年国务院将它列为国家级文物保护单位。

三峡水库的修建关系到白鹤梁的命运。教学前，以对学生的了解，也应该没有人去看过白鹤梁，教学起来一定会吃力，特别是围绕白鹤梁的保护，科技工作者所提出的几个保护方案，尤其是第四个方案理解起来有一定的难度（虽然这不是重要的内容，但如果不了解的话对领悟文章的主题有影响）哎，怎么办呢？这怎样才能让学生既读得懂又能领悟文章的情感呢？苦思冥想后，我从课题入手，引导学生读课题质疑：

1、白鹤梁是什么？

2、它有什么作用?它的沉浮是指什么？接着让他们带着思考题读课文的1—4节，要求他们边读边画句子，然后汇报交流，没想到学生很快就解决了所提出的问题，这让我喜出望外。然后，我说：“白鹤梁是一块会说话的石头，三峡水库又是造福子孙万代的伟业，鱼和熊掌能兼得吗？科技工作者提出了哪些保护方案呢？行不行呢？”再让学生小组合作学习课文的6—20节，学生的学习劲头十足，最后带领他们一起简要的理解方案（1）、（2）、（3)，在教学过程中，我还风趣地把方案归纳为“加罩保护法”“复制粘贴岸边法”“复制粘贴高处法”，就这个说法使学生豁然开朗起来，对这三个方案的利弊他们竟然分析的有条有理、像模像样的。（表扬一下自己的小幽默哦，哈哈）由于较顺利地理解了前面的内容，为第二节课的学习做好了较好的铺垫。

这是一篇拓展阅读课文，篇幅较长，教学要求注重学生快速浏览和提取信息能力的培养。指导学生学习时，应充分调动学生的积极性，鼓励交流合作，倡导个性化阅读。本课的教学重点是体会科技工作者富有创造性的方案，增强学生保护环境保护文物的意识。

在设计教学时，我不断在想，如此长的篇幅学生如何在一节课中完成教学任务？我想起了学案的运用。一份好的学案可以节省课堂时间，提高课堂效率。为了激起学生的学习兴趣，上课前我先给学生讲了白鹤梁的故事，再引出问题：白鹤梁的文化价值无与伦比，我们该怎样保护它呢？让学生先讨论思考，然后引入课文，今天我们一起看看文物工作者是怎样保护白鹤梁的。出示学案，让学生按照学案上的要求一步步的阅读交流讨论，理解感悟。这样，学生们的每一次阅读都是有目的的，每个学生都能参与其中，既提高了学习效率，又在无形之中教会了学生学习方法。

这节课不足之处在于学生的自学能力参差不齐，有些学生没有完成学习任务。在以后的教学中我要改进学案，分层设计，使每个学生都学得轻松学有所得。